Docentes y Alumnos en Escenarios Mediados por Tecnologías - (EAR)

Docentes y Alumnos en Escenarios Mediados por Tecnologías

Los tradicionales escenarios sociales y educativos en particular han sido modificados por las NTICs, de modo que amerita una reformulación en la oferta de las instituciones donde es necesario capacitar con todas las potencialidades educativas de la red, a toda la comunidad educativa para formarlos en nuevas competencias y destrezas que permitan actuar eficientemente en los diversos escenarios del nuevo mundo digital.
Nos planteamos ¿Cómo? estas nuevas tecnologías pueden complementar, desde entornos educativos en red, la enseñanza presencial. Es vital, bosquejar un equilibrio integrador de las interacciones cara a cara con las potencialidades de los entornos de red habida cuenta que sus desarrollos actuales diluye las fronteras entre lo presencial y virtual.
Hablaremos, entonces, de escenarios complementarios a la presencialidad, a través de utilidades en línea abriendo un nuevo concepto como el Blended e-Learning o “aprendizaje combinado”, ello requieren el diseño de distintas estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque en muchos casos se prescinde su utilización al punto que entre un extremo y otro Lowther, D(2000) (º) ha presentado una categorización en 5 niveles distintos de uso, donde el 4 corresponde a un ambiente de convivencia, el 5 inmersión completa en TICs, y el 0 nivel de absoluta prescindencia.
Creemos que la propuesta educativa debe transitar una topología de integración a favor de fortalecer los aprendizajes, combinando las potencialidades más importantes de cada modelo, ya que los entornos digitales (páginas, sitios…) ofrecen un abanico de posibilidades potentes y novedosas que debemos seleccionar, para que actúen articuladamente con otros recursos tradicionales de la enseñanza apuntalando la calidad de los procesos de formación, donde no debemos perder de vista el objetivo educacional y contenidos que se proponen para los alumnos, pensando en acercar los nuevos desarrollos TICs a los objetivos del proceso de enseñanza.
En esta combinación encontraremos el enriquecimiento del proceso educativo sin creer en la omnipotencia de las NTICs por su sola existencia.
Ahora bien, para aprender a intervenir en el entorno digital, -al que Javier Echeverría denomina “nuevo espacio social para las interacciones humanas (E3) para distinguirlo de los entornos naturales (E1) y urbanos (E2)” (²), es necesario considerar aspectos vitales como re-diseño de los escenarios, instrumentos y métodos con que se desarrolla el proceso educativo.
De todas maneras, E1 y E2 no desaparecen, por tanto no debemos olvidar alfabetización y educación en ellos, pero sí, prestar especial cuidado en el entorno digital pues él requiere plantear políticas educativas específicas, que sirvan como complemento efectivo de los anteriores.
Es importante, aquí, reflexionar sobre valores con que intervendremos en este nuevo territorio donde también existen procesos perceptivos, emocionales y sensoriales, lo cual nos lleva a ver más allá de las PCs y, sus modos de utilización, agentes, contenidos, métodos y organización institucional.
En la exploración de este nuevo orden -cartografía aún queda por delinear- los protagonistas somos analfabetos digitales de modo que la reingeniería de los procesos debe tener en cuenta esta situación en el diseño de políticas educativas en y para E3. Porque los niños están invitados a ser autodidactas y la escuela demora su reacción por ausencia del Estado regulador de la actividad social.
Entonces, el que, como y cuando, serán decisiones que debe tomar el docente en función de los objetos definidos según contexto, implicando cambios en el protagonismo de los actores en los nuevos escenarios de interacción, por que las nuevas herramientas modifican las relaciones entre los protagonistas, frente a los modos tradicionales.
Los compromisos de interacción en los Nuevas Estrategias donde la virtualidad sirve de apoyo a la presencialidad, más que simple transferencia desde lo presencial se basa en usos que deben aprender y permiten organizar detalladamente tareas (plazos, pautas de trabajo), ampliar y/o resumir esquemáticamente (según el caso) lo expuesto en clase presencial, promover el intercambio (Foros, entregas parciales), personalizar ayuda etc., estimular, confrontar, evaluar.
Por otro lado, el nuevo proceso de convivencia requiere mayor predisposición, de los alumnos en particular aún cuando pareciera conocer mejor el nuevo mundo, por cuanto se necesita más tiempo de dedicación, deben escribir más, redactar, argumentar…
Esta modalidad de complemento Presencial - Virtual plantea una transformación de aula que hace que el contacto entre los protagonismo trascienda los límites de un horario, abre posibilidades de profundizar los procesos reflexivos, desinhibe la participación de muchos y permite darse un tiempo razonamiento el no estar condicionado por una respuesta ¡ Ya!.
Obviamente en esta extensión el docente debe estar “ahí” lo que implica mayor presencia y dedicación.
Los Recursos en este escenario de complementos como correo, chat, foro, blogs y wikis, tienen algunas particularidades importantes para tener en cuenta en su utilización
Consultas personales e intercambios informales caracterizan al correo, y con el mismo sentido pedagógico contamos las listas de discusión donde se comunica información estableciendo debates en grupos reducidos. En estos casos los intercambios se producen sin necesidad de sincronizar las intervenciones, mientras el Chat requiere coordinación, ya que parodia una conversación tradicional aunque mas escueta en sus contenidos, más puntuales, acotadas lo que requiere también de un especial cuidado en la moderación de los mensajes que pueden surgir y en la rapidez de escritura en las intervenciones.
Los Foros permiten una conversación académica de profundización de contenidos, actúa como complemento de las clases del curso obrando, como la conocida puesta en común donde la moderación del docente es primordial para los argumentos del debate. Los fundamentos escritos resultan una eficiente práctica de reflexión, lectura comprensiva y redacción entre muchas otros aspectos.
Los blog son a grandes rasgos una carpeta de clase del docente en lo que el alumno puede agregar su comentario respecto de un tema desarrollado por el docente o del comentario de otro alumno.
Los Wikis, obran como una construcción comunitaria del conocimiento, lo cual requiere especiales habilidades y destrezas tanto en la participación como en la comprensión de la pérdida de individualidad ya que cada aporte personal es modificado por otro que profundiza y amplía al que le sigue otro otro y así sucesivamente.



Notas:
(¹)Lowther, D(2000)
(²) Echeverria Javier

Bibliografía

Echeverria Javier en Monográfico: TIC en la Educación, “Educación y Tecnologías Telemáticas”- Revista Iberoamericana de Educación Nº 24- Diciembre 2000- OEI para Educación, Ciencia y Cultura.

Formas Tecnológicas de vida en el Nuevo Mundo Social -(TTC)

Formas Tecnológicas de vida en el Nuevo Mundo Social.

El “manojo de conversaciones” que implican las TICs, hacen pensar en mejoramiento de calidad de vida por sus enormes potencialidades de aplicación al área de enseñanza y aprendizaje.
"… las computadoras se han vuelto lo suficientemente inteligentes…” como para hacer circular en la sociedad “… la idea de que son la panacea para nuestros males". (º), No negamos que contribuyan pero alertamos que existen muchos ejemplos que muestran la incomunicación en las relaciones cara a cara con nuestro entorno cercano.
Los flujos electrónicos que atraviesan la sociedad configuran procederes, desde donde emergen distintas realidades, que resultan una construcción de cada individuo, generando distintos posicionamientos dicotómicos con discusiones estériles. Tecnofilia vs. tecnofobia, son discusiones murales que debemos desactivar para construir lo nuevo, ya que “entre dentro y fuera existe una interdependencia que debemos tener en cuenta” (¹).
Ese complejo territorio digital que estructura subjetividades nos presenta un desafío que, Inspirado en reflexiones de Mario Kiektik (²) podemos sintetizar en la necesidad de construir un sentido compartido de la realidad que nos presenta la web, esto es, una construcción nuestra mirándonos en ella y pensarla como un entretejido de relaciones públicas que debemos transformar en soporte fundamental desde el punto de vista del trabajo colaborativo.
En este aspecto, el primer paso es des- estructurar vestimentas tradicionales para crecer en una construcción nueva, lo cual se dará en la medida en que nos asumamos perfectibles como punto de partida para la creación de nuevas posibilidades donde consolidar un marco de referencia distinto.
Este nuevo entorno, que no está por allá y se nos viene sino, está entre nosotros y sin darnos cuenta nos transforma en parte de él, nos encuentra con las estructuras mentales nativas e inerciales que nos traen “clausuras operacionales” (³), visualizadas en las distorsiones con que percibimos la realidad
Ella, sintetizada como actualidad tecnológica que digitaliza la cotidianeidad social, va mucho más allá de lo artefactual y sus posibles utilidades, por que implican nuevas formas de vida desde lo individual a lo social, incluyendo la más amplia variedad de actividades humanas.
Las características con que se nos presenta la virtualidad tiene rasgos de similitud con los que nos criamos (de allí la imagen del escritorio), pero existen aspectos que marcan diferencias sustanciales como la velocidad (simultaneidad) con que se producen los acontecimientos (positivos y negativos) y la capacidad almacenamiento de información, marcando una diferencia enorme con nuestra tierra de transmisión de átomos.
Tras aquel escritorio y usos posibles está el poder capitalista, limitante de lo que debemos y podemos, pero como “ya no hay afuera, la crítica de la información está en la información misma.”(4) de las redes, nuestra apuesta debe transitar el conocimiento y comprender esta realidad, como punto de partida de nuestra acción dentro de este “flujo global de comunicaciones” (5) en red.
Este sistema, otorga espacios de acción no solo a quienes atienden al mercado de masas sino a vastos sectores de comercialización que incursionan en pequeños nichos de mercado. Nodos principales aquellos, y The longTail o cola largas las que tratan de responder a intereses caracterizados como menores.
Cada uno de estos, obra como sub-nodos principales y abren una nueva cola que atienden sub segmentos de menores intereses, y así sucesivamente, conformándose una enorme telarañas de distribución.
Similares vinculaciones Long Tail se encuentran cuando observamos cada nueva práctica asociada a los NTICs, tal es el caso de los Weblogs, Redes Sociales en la difusión de contenidos y propagación de noticias, como en la Sindicación De Contenidos y Folksonomias … en tanto permiten definir prioridades de conformación de accesos personales configurando cada usuario su propia red de consumo.
Así, se van construyendo en forma espontánea pequeños mundos interconectados donde nuestro desafío institucional es incluirnos en esas redes y protagonizar acciones educativas culturales instalando allí, la escuela en una conectividad alternativa de equilibrio entre libertad y control. Esto es, atender la diversidad con servicios de comunicación universales abiertos y convergentes hacia aplicaciones inteligentes desde el punto de vista Educativo, lo que convierte la escuela en diseñador de arquitectura y aplicaciones.
Es decir, ser protagonista de la “capa lógica o capa de código,” tal como caracteriza Duncan al software, en diferenciación al hardware (infraestructura) así como gestores de la “capa superior de Internet” (contenidos), inclinando la balanza hacia la apertura, libertad y diversidad del software libre.
La complejidad que comienza a entretejerse en estos nodos y su cola de red, hacen necesario una nueva definición de web en 2.1 (6) debido a exponentes como Feevi, Muoshot donde el usuario agrega blogs, enlaces en delicious, twiters, fotos, películas y nuevos usuarios (con actualizaciones permanentes) respectivamente, dejando de ser producciones individuales para ser desarrollos sociales virtuales
En este aspecto cabe recordar a Cristóbal Cabo Romani (7) quien refiriendoce a la web 2.0 dice que no es perfecta y presenta algunos problemas como manipulación de contenidos, violación de la propiedad intelectual y el riesgo de la pérdida de privacidad. No obstante ello, coincidimos con el autor cuando reconoce las potencialidades sociales de la web en tanto permite la conjugación de aspectos claves como interactividad e intercreatividad, difundiendo la 2.1 como un mejoramiento de los usos digitales.
En este marco, las instituciones educativas deben buscar utilizar tecnologías que se adapten a nuevos modos de enseñanza para educación de la sociedad, que debe tener mayor protagonismo, pensando en una red educativa no fragmentada, interconectada entre áreas y niveles que, por medio de los dispositivos móviles de comunicación masiva pueda lograr objetivos de calidad en la educación.
Desde allí se podrá construir una visión amplia de la problemática educativa en cuestión, en pos de ideas integradoras en la construcción de soluciones que se diseminen en la red, En un universo de sitios, consolidando principios de cooperación, con valor agregado por los usuarios y disponibilidad de accesos en tiempo real a través de sindicaciones como coordinación instantánea en línea, y posibilidad de construcción de una larga cola de pequeños sitios.
Podemos concluir que las NTICs para el trabajo colaborativo y aprendizaje en red ofrecen enormes potencialidades que requieren, más que un análisis de las propiedades y dinámicas internas, el diseño de nuevas estrategias de información docente atento a posibilidades distintas de trabajo áulico que contemplen actualización de propuestas de aprendizaje.













Notas:
(º) Piscitelli, Alejandro-licenciado en Filosofía en la Universidad de Buenos Aires y ha obtenido Masters en Ciencias de Sistemas en la Universidad de Louisville (Estados Unidos) y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
(¹) Watzlawick, Paul filósofo y maestro pionero de la Terapia familiar, de la Teoría de sistemas y de la Teoría constructivista, -
(²) Kiektok, Mario – Profesor, médico psiquiatra, lic. En Ciencias de la Comunicación.
(3)(4)(5)
Lash, Scot, especialista de la lógica de los "media".1998 profesor de sociología en el Goldsmiths College de la Universidad de Londres.
(6) Ugarte, David blogger español, experto en redes sociales y ciberulturaa,
(7) Cristóbal Cobo Roman (Dr. en Ciencias de la Comunicación).- Hugo Pardo Kuklinsky Dr en Comunicación Audiovisual en la Universidad Autónoma de Barcelona y Licenciado en Ciencias de la Comunicación


Bibliografía:

Piscitelli, Alejandro- “La Web como sistema virtuoso/vicioso” en www.cibersociedad.net/congres2004/

Watzlawick, Paúl- “El sinsentido del sentido”, Barcelona, Herder, 1995.

Kiektik, Mario, en http://www.lukasnet.com.ar/index.html

Duncan J. Watts, Seis grados de separación. La ciencia de las redes en la era del acceso. Barcelona, Paidós, 2006.

Lash, Scot, Crítica de la información. Buenos Aires, Amorrortu, 2005 cap.2 y 14

Ugarte, David en “del yo- rey al nosotros red" disponible en http//www.deugarte.com/web_21_ del_yo_rey_al_nosotros_red

Cristóbal Cobo Romani- Hugo Pardo Kuklinsky en “Inteligencia Colectiva o medios Fast Food” (Planeta web 2.0) disponible en htp// planeta web2, net