jueves, 29 de octubre de 2009

Docentes y Alumnos en Escenarios Mediados por Tecnologías - (EAR)

Docentes y Alumnos en Escenarios Mediados por Tecnologías

Los tradicionales escenarios sociales y educativos en particular han sido modificados por las NTICs, de modo que amerita una reformulación en la oferta de las instituciones donde es necesario capacitar con todas las potencialidades educativas de la red, a toda la comunidad educativa para formarlos en nuevas competencias y destrezas que permitan actuar eficientemente en los diversos escenarios del nuevo mundo digital.
Nos planteamos ¿Cómo? estas nuevas tecnologías pueden complementar, desde entornos educativos en red, la enseñanza presencial. Es vital, bosquejar un equilibrio integrador de las interacciones cara a cara con las potencialidades de los entornos de red habida cuenta que sus desarrollos actuales diluye las fronteras entre lo presencial y virtual.
Hablaremos, entonces, de escenarios complementarios a la presencialidad, a través de utilidades en línea abriendo un nuevo concepto como el Blended e-Learning o “aprendizaje combinado”, ello requieren el diseño de distintas estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque en muchos casos se prescinde su utilización al punto que entre un extremo y otro Lowther, D(2000) (º) ha presentado una categorización en 5 niveles distintos de uso, donde el 4 corresponde a un ambiente de convivencia, el 5 inmersión completa en TICs, y el 0 nivel de absoluta prescindencia.
Creemos que la propuesta educativa debe transitar una topología de integración a favor de fortalecer los aprendizajes, combinando las potencialidades más importantes de cada modelo, ya que los entornos digitales (páginas, sitios…) ofrecen un abanico de posibilidades potentes y novedosas que debemos seleccionar, para que actúen articuladamente con otros recursos tradicionales de la enseñanza apuntalando la calidad de los procesos de formación, donde no debemos perder de vista el objetivo educacional y contenidos que se proponen para los alumnos, pensando en acercar los nuevos desarrollos TICs a los objetivos del proceso de enseñanza.
En esta combinación encontraremos el enriquecimiento del proceso educativo sin creer en la omnipotencia de las NTICs por su sola existencia.
Ahora bien, para aprender a intervenir en el entorno digital, -al que Javier Echeverría denomina “nuevo espacio social para las interacciones humanas (E3) para distinguirlo de los entornos naturales (E1) y urbanos (E2)” (²), es necesario considerar aspectos vitales como re-diseño de los escenarios, instrumentos y métodos con que se desarrolla el proceso educativo.
De todas maneras, E1 y E2 no desaparecen, por tanto no debemos olvidar alfabetización y educación en ellos, pero sí, prestar especial cuidado en el entorno digital pues él requiere plantear políticas educativas específicas, que sirvan como complemento efectivo de los anteriores.
Es importante, aquí, reflexionar sobre valores con que intervendremos en este nuevo territorio donde también existen procesos perceptivos, emocionales y sensoriales, lo cual nos lleva a ver más allá de las PCs y, sus modos de utilización, agentes, contenidos, métodos y organización institucional.
En la exploración de este nuevo orden -cartografía aún queda por delinear- los protagonistas somos analfabetos digitales de modo que la reingeniería de los procesos debe tener en cuenta esta situación en el diseño de políticas educativas en y para E3. Porque los niños están invitados a ser autodidactas y la escuela demora su reacción por ausencia del Estado regulador de la actividad social.
Entonces, el que, como y cuando, serán decisiones que debe tomar el docente en función de los objetos definidos según contexto, implicando cambios en el protagonismo de los actores en los nuevos escenarios de interacción, por que las nuevas herramientas modifican las relaciones entre los protagonistas, frente a los modos tradicionales.
Los compromisos de interacción en los Nuevas Estrategias donde la virtualidad sirve de apoyo a la presencialidad, más que simple transferencia desde lo presencial se basa en usos que deben aprender y permiten organizar detalladamente tareas (plazos, pautas de trabajo), ampliar y/o resumir esquemáticamente (según el caso) lo expuesto en clase presencial, promover el intercambio (Foros, entregas parciales), personalizar ayuda etc., estimular, confrontar, evaluar.
Por otro lado, el nuevo proceso de convivencia requiere mayor predisposición, de los alumnos en particular aún cuando pareciera conocer mejor el nuevo mundo, por cuanto se necesita más tiempo de dedicación, deben escribir más, redactar, argumentar…
Esta modalidad de complemento Presencial - Virtual plantea una transformación de aula que hace que el contacto entre los protagonismo trascienda los límites de un horario, abre posibilidades de profundizar los procesos reflexivos, desinhibe la participación de muchos y permite darse un tiempo razonamiento el no estar condicionado por una respuesta ¡ Ya!.
Obviamente en esta extensión el docente debe estar “ahí” lo que implica mayor presencia y dedicación.
Los Recursos en este escenario de complementos como correo, chat, foro, blogs y wikis, tienen algunas particularidades importantes para tener en cuenta en su utilización
Consultas personales e intercambios informales caracterizan al correo, y con el mismo sentido pedagógico contamos las listas de discusión donde se comunica información estableciendo debates en grupos reducidos. En estos casos los intercambios se producen sin necesidad de sincronizar las intervenciones, mientras el Chat requiere coordinación, ya que parodia una conversación tradicional aunque mas escueta en sus contenidos, más puntuales, acotadas lo que requiere también de un especial cuidado en la moderación de los mensajes que pueden surgir y en la rapidez de escritura en las intervenciones.
Los Foros permiten una conversación académica de profundización de contenidos, actúa como complemento de las clases del curso obrando, como la conocida puesta en común donde la moderación del docente es primordial para los argumentos del debate. Los fundamentos escritos resultan una eficiente práctica de reflexión, lectura comprensiva y redacción entre muchas otros aspectos.
Los blog son a grandes rasgos una carpeta de clase del docente en lo que el alumno puede agregar su comentario respecto de un tema desarrollado por el docente o del comentario de otro alumno.
Los Wikis, obran como una construcción comunitaria del conocimiento, lo cual requiere especiales habilidades y destrezas tanto en la participación como en la comprensión de la pérdida de individualidad ya que cada aporte personal es modificado por otro que profundiza y amplía al que le sigue otro otro y así sucesivamente.



Notas:
(¹)Lowther, D(2000)
(²) Echeverria Javier

Bibliografía

Echeverria Javier en Monográfico: TIC en la Educación, “Educación y Tecnologías Telemáticas”- Revista Iberoamericana de Educación Nº 24- Diciembre 2000- OEI para Educación, Ciencia y Cultura.

Formas Tecnológicas de vida en el Nuevo Mundo Social -(TTC)

Formas Tecnológicas de vida en el Nuevo Mundo Social.

El “manojo de conversaciones” que implican las TICs, hacen pensar en mejoramiento de calidad de vida por sus enormes potencialidades de aplicación al área de enseñanza y aprendizaje.
"… las computadoras se han vuelto lo suficientemente inteligentes…” como para hacer circular en la sociedad “… la idea de que son la panacea para nuestros males". (º), No negamos que contribuyan pero alertamos que existen muchos ejemplos que muestran la incomunicación en las relaciones cara a cara con nuestro entorno cercano.
Los flujos electrónicos que atraviesan la sociedad configuran procederes, desde donde emergen distintas realidades, que resultan una construcción de cada individuo, generando distintos posicionamientos dicotómicos con discusiones estériles. Tecnofilia vs. tecnofobia, son discusiones murales que debemos desactivar para construir lo nuevo, ya que “entre dentro y fuera existe una interdependencia que debemos tener en cuenta” (¹).
Ese complejo territorio digital que estructura subjetividades nos presenta un desafío que, Inspirado en reflexiones de Mario Kiektik (²) podemos sintetizar en la necesidad de construir un sentido compartido de la realidad que nos presenta la web, esto es, una construcción nuestra mirándonos en ella y pensarla como un entretejido de relaciones públicas que debemos transformar en soporte fundamental desde el punto de vista del trabajo colaborativo.
En este aspecto, el primer paso es des- estructurar vestimentas tradicionales para crecer en una construcción nueva, lo cual se dará en la medida en que nos asumamos perfectibles como punto de partida para la creación de nuevas posibilidades donde consolidar un marco de referencia distinto.
Este nuevo entorno, que no está por allá y se nos viene sino, está entre nosotros y sin darnos cuenta nos transforma en parte de él, nos encuentra con las estructuras mentales nativas e inerciales que nos traen “clausuras operacionales” (³), visualizadas en las distorsiones con que percibimos la realidad
Ella, sintetizada como actualidad tecnológica que digitaliza la cotidianeidad social, va mucho más allá de lo artefactual y sus posibles utilidades, por que implican nuevas formas de vida desde lo individual a lo social, incluyendo la más amplia variedad de actividades humanas.
Las características con que se nos presenta la virtualidad tiene rasgos de similitud con los que nos criamos (de allí la imagen del escritorio), pero existen aspectos que marcan diferencias sustanciales como la velocidad (simultaneidad) con que se producen los acontecimientos (positivos y negativos) y la capacidad almacenamiento de información, marcando una diferencia enorme con nuestra tierra de transmisión de átomos.
Tras aquel escritorio y usos posibles está el poder capitalista, limitante de lo que debemos y podemos, pero como “ya no hay afuera, la crítica de la información está en la información misma.”(4) de las redes, nuestra apuesta debe transitar el conocimiento y comprender esta realidad, como punto de partida de nuestra acción dentro de este “flujo global de comunicaciones” (5) en red.
Este sistema, otorga espacios de acción no solo a quienes atienden al mercado de masas sino a vastos sectores de comercialización que incursionan en pequeños nichos de mercado. Nodos principales aquellos, y The longTail o cola largas las que tratan de responder a intereses caracterizados como menores.
Cada uno de estos, obra como sub-nodos principales y abren una nueva cola que atienden sub segmentos de menores intereses, y así sucesivamente, conformándose una enorme telarañas de distribución.
Similares vinculaciones Long Tail se encuentran cuando observamos cada nueva práctica asociada a los NTICs, tal es el caso de los Weblogs, Redes Sociales en la difusión de contenidos y propagación de noticias, como en la Sindicación De Contenidos y Folksonomias … en tanto permiten definir prioridades de conformación de accesos personales configurando cada usuario su propia red de consumo.
Así, se van construyendo en forma espontánea pequeños mundos interconectados donde nuestro desafío institucional es incluirnos en esas redes y protagonizar acciones educativas culturales instalando allí, la escuela en una conectividad alternativa de equilibrio entre libertad y control. Esto es, atender la diversidad con servicios de comunicación universales abiertos y convergentes hacia aplicaciones inteligentes desde el punto de vista Educativo, lo que convierte la escuela en diseñador de arquitectura y aplicaciones.
Es decir, ser protagonista de la “capa lógica o capa de código,” tal como caracteriza Duncan al software, en diferenciación al hardware (infraestructura) así como gestores de la “capa superior de Internet” (contenidos), inclinando la balanza hacia la apertura, libertad y diversidad del software libre.
La complejidad que comienza a entretejerse en estos nodos y su cola de red, hacen necesario una nueva definición de web en 2.1 (6) debido a exponentes como Feevi, Muoshot donde el usuario agrega blogs, enlaces en delicious, twiters, fotos, películas y nuevos usuarios (con actualizaciones permanentes) respectivamente, dejando de ser producciones individuales para ser desarrollos sociales virtuales
En este aspecto cabe recordar a Cristóbal Cabo Romani (7) quien refiriendoce a la web 2.0 dice que no es perfecta y presenta algunos problemas como manipulación de contenidos, violación de la propiedad intelectual y el riesgo de la pérdida de privacidad. No obstante ello, coincidimos con el autor cuando reconoce las potencialidades sociales de la web en tanto permite la conjugación de aspectos claves como interactividad e intercreatividad, difundiendo la 2.1 como un mejoramiento de los usos digitales.
En este marco, las instituciones educativas deben buscar utilizar tecnologías que se adapten a nuevos modos de enseñanza para educación de la sociedad, que debe tener mayor protagonismo, pensando en una red educativa no fragmentada, interconectada entre áreas y niveles que, por medio de los dispositivos móviles de comunicación masiva pueda lograr objetivos de calidad en la educación.
Desde allí se podrá construir una visión amplia de la problemática educativa en cuestión, en pos de ideas integradoras en la construcción de soluciones que se diseminen en la red, En un universo de sitios, consolidando principios de cooperación, con valor agregado por los usuarios y disponibilidad de accesos en tiempo real a través de sindicaciones como coordinación instantánea en línea, y posibilidad de construcción de una larga cola de pequeños sitios.
Podemos concluir que las NTICs para el trabajo colaborativo y aprendizaje en red ofrecen enormes potencialidades que requieren, más que un análisis de las propiedades y dinámicas internas, el diseño de nuevas estrategias de información docente atento a posibilidades distintas de trabajo áulico que contemplen actualización de propuestas de aprendizaje.













Notas:
(º) Piscitelli, Alejandro-licenciado en Filosofía en la Universidad de Buenos Aires y ha obtenido Masters en Ciencias de Sistemas en la Universidad de Louisville (Estados Unidos) y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
(¹) Watzlawick, Paul filósofo y maestro pionero de la Terapia familiar, de la Teoría de sistemas y de la Teoría constructivista, -
(²) Kiektok, Mario – Profesor, médico psiquiatra, lic. En Ciencias de la Comunicación.
(3)(4)(5)
Lash, Scot, especialista de la lógica de los "media".1998 profesor de sociología en el Goldsmiths College de la Universidad de Londres.
(6) Ugarte, David blogger español, experto en redes sociales y ciberulturaa,
(7) Cristóbal Cobo Roman (Dr. en Ciencias de la Comunicación).- Hugo Pardo Kuklinsky Dr en Comunicación Audiovisual en la Universidad Autónoma de Barcelona y Licenciado en Ciencias de la Comunicación


Bibliografía:

Piscitelli, Alejandro- “La Web como sistema virtuoso/vicioso” en www.cibersociedad.net/congres2004/

Watzlawick, Paúl- “El sinsentido del sentido”, Barcelona, Herder, 1995.

Kiektik, Mario, en http://www.lukasnet.com.ar/index.html

Duncan J. Watts, Seis grados de separación. La ciencia de las redes en la era del acceso. Barcelona, Paidós, 2006.

Lash, Scot, Crítica de la información. Buenos Aires, Amorrortu, 2005 cap.2 y 14

Ugarte, David en “del yo- rey al nosotros red" disponible en http//www.deugarte.com/web_21_ del_yo_rey_al_nosotros_red

Cristóbal Cobo Romani- Hugo Pardo Kuklinsky en “Inteligencia Colectiva o medios Fast Food” (Planeta web 2.0) disponible en htp// planeta web2, net

martes, 15 de septiembre de 2009

Educación en la sociedad del conocimiento

Mientras, sociedad de información refiere a la cantidad abrumadora de información que circula como si ello fuera antecedente directo del conocimiento, el concepto de “sociedades del conocimiento” involucra la complejidad y el dinamismo de los cambios que se están dando en las más diversas actividades del ser humano, tanto en lo particular como en lo social, con sus particulares características de interactividad e instantaneidad.
En ella, deben convivir innumerables acciones institucionales ya que la densidad que muestra la sociedad de información pretende desvirtuar la función de la institución escolar, dado por la velocidad y simultaneidad con la que aparece y envejece la información, factor que nos obliga a replantear nuestras tradicionales formas de aprehender el mundo.
Deviene entonces, una suerte de generación - regeneración e intercambio constante de conocimientos e información, que amerita preguntarnos ¿cuáles son las mejores estrategias o herramientas para entender este nuevo contexto y seleccionar aquello que nos sea válido y acorde a nuestros intereses? ¿Quien estará verdaderamente legitimado para guiarnos en las autopistas de la información?
La institución educativa, entonces, debe adaptarse a estas nuevas formas de vivir, incorporando nuevas prácticas e integrándolas a procesos didácticos en la producción del conocimiento, para lo cual deberá apropiarse de nuevas estrategias que motiven e incentiven nuevas competencias en los alumnos apoyados en la construcción personal y comunitaria del conocimiento como único resorte para disminuir las importantes asimetrías que generan los desarrollos tecnológicos.
Por ello enseñar y aprender con TICs implica un cambio cultural de creatividad ilimitada donde cobra sentido vital el cómo enseñar y aprender lo importante, en un mundo veloz y cambiante, ya que el "qué" está en todos lados (sociedad de información), como un cerebro humano sin teorías y memorias electrónicas llenas de datos.
Aclaremos; las TIC como herramientas de aprendizaje no solo se circunscriben a la red, sino, poseen muchas otras posibilidades que pueden ser explotadas, como el uso correcto y adecuado del software educativo y el de aplicación, los cuales permiten ser utilizados en una gran gama de actividades; solo se debe realizar la correcta selección acorde a la temática a tratar.
El buen uso de TICs facilita; enseñar a aprender, enseñar a buscar y a seleccionar aprendiendo "algo" en esos procesos, lo que involucra docentes internalizados en esta realidad digital, en una mirada reflexiva que supone reconocernos como seres interrelacionados con ellas, modificando la percepción de los entornos de aprendizaje que imaginemos o en los que estemos inmersos por convicción.
Esto es, la creación de contextos de aprendizaje novedosos que abran posibilidades de información, comunicación y conocimiento, a través de nuevas lecturas, de acuerdo al capital cultural previo, permitiendo el desarrollo de destrezas cognitivas fundamentales para vivir en esta sociedad del conocimiento pues implican el dominio de nuevos lenguajes de interacción y colaboración con el conocimiento de los demás.
Esta referencia a un Aprendizaje colaborativo resulta una estrategia pedagógica en la que no solo se estimula el aprendizaje académico, sino la interrelación personal y social, donde todos se transforman en co-responsables de su realización y de la cuál se logrará un producto único, que de manera individual sería imposible de realizar.
Para ello debe existir un apoyo mutuo dentro del grupo que sirve de sostén para cada uno de los miembros, quienes deberán mantener un rol activo y comprometido dentro del mismo. Como resultado, cada persona que aprende realiza una reflexión acerca de los contenidos propuestos y luego los discutirá y validará con el grupo.
En la Web 2.0 descansan estas aplicaciones que facilitan la interacción y trabajo colaborativo de los usuarios donde, aprender es "aprender con otros", lo que se basa en construir y reconstruir conocimientos según diversos esquemas, experiencias y contextos, actividad facilitada por inmediatez y sincronicidad de los recursos tecnológicos disponibles.
El aprendizaje colaborativo refiere a aprender desde el aporte solidario y el abandono de viejas estructuras individualistas y mezquinas que otorgaban el valor al conocimiento a partir de la exclusividad, y dan como resultado espacios compartidos que permiten intercambiar información y compartir las actividades necesarias para la resolución de una determinada actividad de aprendizaje.
Otro de los servicios web como las Webquest son una intervención didáctica que implica una toma de decisión, cuyo supuesto de aprendizaje es la construcción del conocimiento, en este caso mediante proyectos y actividades de investigación propuesto y guiado por el docente apoyándose en recursos principalmente procedentes de Internet.
Promueve así, la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos, e incluye una evaluación genuina. Implica un gran desafió creativo en el diseño, para lograr despertar interés, motivación y creatividad en el alumno. Esto incentiva la lectura de textos en forma comprensiva e "inteligente", y su posterior análisis eliminando el "copiar y pegar" dándole otro uso a la red más allá de considerarlo una gran biblioteca.
Estas herramientas tecnológicas no deben tomarse como recetas mágicas que producen efectos inmediatos o cambios espectaculares. La efectividad y el éxito de ellas dependen de las definiciones inteligentes de una enorme cantidad de variables y determinantes entendidas como un todo complejo, donde no se pretenda resolver un problema de totalidad con una mejora parcial.
En este ámbito colaborativo comunitario debemos mencionar la Folksonomía término Folksonomía que hace referencia a una clasificación colaborativa de la información por medio de etiquetas simples o tags, o "metadatos" en un espacio de nombres llano, las que describen y crean un acceso rápido y fácil a la información a través de palabras claves y/o imágenes.
Esta construcción colectiva genera un sistema de categorización de contenidos, donde las clasificaciones se realizan sin jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas, solo conceptos compartidos.
Otra de las herramientas sociales de la web 2.0 que podemos mencionar para ir finalizando este breve recorrido son los Weblog (del español bitácora, registro de viaje) que constituyen un medio de publicación personal que trasciende lo individual hacia lo comunitario. Son sitios Web donde se publican textos o artículos que el autor cree que son importantes de compartir e intenta transmitir ideas para entrar en "conversación " con otros.
Entre ellos están los que narran o expresan ideas, acontecimientos, del autor; otros que comparten con el mundo las novedades sobre las Nuevas Tecnologías; los que comparten opiniones (relacionados a los medios de comunicación digital); así como aquellos que se refieren al mundo educativo. En este ámbito es creciente su uso, ya sea como portafolios personales de docentes y alumnos, como páginas de escuelas para dar a conocer características de la misma, mostrar a la comunidad educativa sus actividades en función del Proyecto Institucional, comunicar la incorporación de nuevos recursos o informar sobre eventos de interés.
Cada uno tiene un sello personal que los hace, singulares producciones de contenido que trascienden al propio espacio de construcción y establecen relaciones a través de la posibilidad de comentarios y enlaces.
Al igual que en los foros son blanco de amenazas como la posibilidad de ser atacados por spam, o usuarios que entran a un blog con el ánimo sólo de molestar (trolls), de aprovechar sus recursos sin aportar nada de sí (leechers), hacerse pasar por otras personas, (fakes) o, los newbies o novatos que, por desconocimiento de las reglas del blog, provocan fallas en su funcionamiento.
Sergio Moraga
Resumen personal de Wiki construida por compañeros de la Diplomatura Superior en Educación y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (Flacso).

Formas Tecnológicas de vida (TTC-2)

Formas Tecnológicas de vida

Como seres humanos, siempre hemos sido protagonistas de complejos procesos de comunicación que se pueden caracterizar según sus diferentes contextos de interacción sea personal, familiar y social, donde la relación se establecía fundamentalmente por el “cara a cara”.
La realidad de la que hoy formamos parte agrega a aquellas complejidades un entorno que no nos vio nacer, no nos es propio pero al que debemos migrar para intentar guiar valores en el rumbo de desarrollo de la sociedad.
Un nuevo entorno, el digital, que no está por allá y se nos viene, sino que está entre nosotros, y casi sin darnos cuenta nos atraviesa permanentemente con sus flujos electrónicos transformándonos en parte de él, donde por no ser nuestra tierra natal, nos encontramos en las estructuras mentales nativas e inerciales que nos traen “clausuras operacionales” (¹), visualizadas en las distorsiones e irritaciones con que percibimos la nueva época, la nueva realidad, la nuestra.
Ella, sintetizada en pocas palabras como actualidad tecnológica que digitaliza la cotidianeidad social, va mucho más allá de aparatos (PC y celulares), redes físicas y virtuales con sus medios (cables, satélites y repetidoras) que transmiten bits, impulsos señales y ondas, sino implica fundamentalmente nuevas formas de vida desde lo individual a lo social, lo que incluye la más amplia variedad de actividades humanas (laborales, institucionales…).
Este trasfondo cuyo horizonte aún no visualizamos por completo tiene que ver con las tecnologías blandas (recordemos la primer caracterización de Tecnología desde la bibliografía básica en el nivel medio). Allí, (por nombrar algunas) la sociología, la tecnología de gestión en su más amplio sentido, el marketing como estrategias de penetración y comercialización…cobran sentido vital en lo que debería ser el principal motivo de reflexiones y debates para re-conocernos en la re-construcción de una realidad de la que por ahora no logramos apropiarnos.
Las características con que se nos presenta la digitalización, la virtualidad tiene en su raíz rasgos de similitud con los que nos criamos (de allí la imagen del escritorio), pero existen aspectos que marcan diferencias sustanciales que son la velocidad (sincronicidad, simultaneidad) con que se producen los acontecimientos (positivos y negativos) y la sideral capacidad almacenamiento de información (memoria). Es decir, la presencia de información y sus posibilidades de acceso simultáneo por transmisión de bits, marcan una diferencia enorme con nuestra tierra de transmisión de átomos que la nanotecnología informática comprime y acelera.
Siempre hubo marcas, patentes y consumismo ante mensajes trascendiendo el tiempo de exposición, la particularidad de hoy es que la cantidad y velocidad accede abrumadoramente a todos por igual y muchos poderes forman parte de esta corriente arrolladora que pretenden hacerla sinónimo de calidad de vida.
La vorágine con que se nos presentan estos desarrollos desestabiliza y debilita el presente con el cual en nuestras acostumbradas estructuras de pensamiento nos apoyábamos para construir el futuro. Por que el presente comprimido y veloz nos apabulla sin darnos tiempo a reaccionar.
Nos queda entonces, practicar una velocidad inusual de pensamiento y posicionarnos más allá de las posibles estructuras del futuro donde encontrar las posibles acciones que permitan enfrentar el desafío que propone la web, con una nueva forma de pensar la realidad.
El gran problema es que tras el telón del escritorio y los usos que podemos darle está el poder capitalista globalizante de lo que debemos y podemos. Pero como “ya no hay afuera. La crítica de la información está en la información misma.”(²), nuestra apuesta debe transitar en el conocimiento de esta realidad, desmenuzarla, deshilacharla desestructurándonos, y comprenderla como punto de partida de nuestra acción dentro de este “flujo global de comunicaciones”(³)



Sergio Moraga




Bibliografía:

(¹)(²)(³)
Lash, Scot, Crítica de la información. Buenos Aires, Amorrortu, 2005 cap.2 y 14

jueves, 3 de septiembre de 2009

Realidad Digital (TTC-1)

Realidad Digital
Existen dos aspectos en los que podemos analizar la importancia de las NTICs pensándola como “manojo de conversaciones”, el primero, la idea que circula en la sociedad en cuanto a que su presencia contribuye al mejoramiento de calidad de vida y el segundo (no menos importante y motivo del presente análisis), las enormes potencialidades de aplicación al área de enseñanza y aprendizaje.
O sea, en nuestro entorno, "… las computadoras se han vuelto lo suficientemente inteligentes…” como para hacer circular en la sociedad “… la idea de que son la panacea para nuestros males".(º)
En primer lugar y ante las posibilidades de servicios comunicacionales que brindan no podemos negar que contribuyen al primer aspecto enunciado sin dejar de alertar que existen muchos ejemplos que vislumbran la incomunicación de la comunicación. Como tal situación será motivo de análisis en otras oportunidades pensemos simplemente en los casos de comunicaciones a distancia que descomunican las relaciones cara a cara con nuestro entorno más cercano.
En cuanto a las crecientes potencialidades aplicables en el ámbito educativo creo conveniente aclarar algunas cuestiones que considero es la raíz desde donde deben surgir nuestros posicionamientos posteriores.
La realidad es que nuestra sociedad es permanentemente atravesada por flujos electrónicos que poco a poco van configurando nuestra manera de actuar, desde donde emergen distintas realidades. Ahora bien, cada uno ve el mundo y su acontecer social de una manera distinta, donde no existe lo absoluto sino la complejidad de lo relativo. Es decir, esas realidades son una construcción de cada individuo, ante lo cual se generan distintos posicionamientos generalmente dicotómicos que solo generan en el mejor caso discusiones estériles, donde no tenemos la habilidad de ubicarnos a uno y otro lado del mostrador para ubicar una posición de equilibrio.
Es decir, lo que podemos conocer desde nosotros mismos y desde cada uno serán visiones parciales, fragmentadas que, nos impiden percibir el todo integrado, a donde podremos llegar si logramos ubicarnos en un contexto colaborativo para darle un sentido social a la red de máquinas inteligentes.
Ni tecnofilia ni tecnofobia, ni blanco ni negro, por que entre el tic y el tac del reloj siempre hubo un espacio que pareciera estar vacío pero hay conexiones que no percibimos. Son estas, discusiones murales que debemos desactivar para construir lo nuevo por que “entre dentro y fuera existe una interdependencia que debemos tener en cuenta” (¹). Entonces, ¿Cuál es nuestra realidad virtual?, ese complejo flujo electrónico que nos atraviesa y estructura nuestra subjetividad nos presenta un desafío que, Inspirado en reflexiones de Mario Kiektik (²) podemos sintetizar en la necesidad de construir un sentido compartido de la realidad que nos presenta la web, esto es, una construcción nuestra mirándonos en ella y pensarla como un entretejido de relaciones públicas que debemos transformar en soporte fundamental desde el punto de vista del trabajo colaborativo. Este sentido compartido de la realidad nos permitirá construir, inventar y traducir estos dispositivos que configuran lo artefactual de la tecnología en un contexto educacionalmente colaborativo.
No estamos diciendo aquí que esta construcción sea fácil de desarrollar por que cada uno tiene su propio esquema de pensamiento configurado por las vivencias personales alimentadas por las vivencias del entorno social.
En este aspecto, el primer paso es des- estructurarnos, despojarnos de las vestimentas tradicionales para crecer en una construcción nueva, lo cual se dará en la medida en que nos asumamos perfectibles como punto de partida para la creación de nuevas posibilidades donde consolidar un marco de referencia distinto, que nos permita transformar la presente sociedad de la información en una verdadera sociedad del conocimiento valiéndonos de las enormes posibilidades de interacción social que potencian las redes para reorganizar el mapa territorial de nuestro sistema educativo.

Sergio Daniel Moraga

Notas:
(º) Piscitelli, Alejandro "La Web como sistema virtuoso/vicioso" en www.cibersociedad.net/congres2004/
(¹) Watzlawick, Paul “El sinsentido del sentido”. Barcelona, Herder, 1995.
(²) Kiektik Mario (Médico y Profesir) en (
http://www.lukasnet.com.ar/index.html)

martes, 4 de agosto de 2009

Influencias de las tecnologías en el aprendizaje (EATIC-4)

ENSEÑAR Y APRENDER CON TICs

Vínculos entre Aprendizaje y Computadora
En nuestros artículos anteriores hemos acercado análisis que nos abra las puertas hacia profundizaciones desde diversos puntos de vista en la complejidad de los nuevos desarrollos en TICs. Ahora, nos queremos centrar en lo que podemos considerar como el primer dispositivo (al menos en nuestra historia cercana) desde el área de la electro – informática que hoy es uno de los puentes tecnológicos para aquellos desarrollos. Nos referimos a las Computadoras y en particular a sus influencias en los procesos de aprendizaje.
Recordemos también que en más de una oportunidad hemos planteado que la actualidad nos demanda un sustancial alejamiento de los enfoques tradicionales de enseñanza lo que particularizamos hoy en la utilización de computadoras en las instituciones escolares.

APRENDER

De la computadora en la escuela
En una mirada hacia atrás, vemos que Las computadoras en la escuela ofrecían posibilidades dirigir actividades para permitir la adquisición de habilidades y conocimientos por medio de los programas de enseñanza (instrucción) asistida por computadora (CAI). Ejemplo de ello son los programas drill and practice (ejercicios y prácticas) diseñados principalmente para la resolución de problemas matemáticos, Operaciones automatizadas conducidas que no promueven habilidades de transferencia de conocimientos, razonamientos mediante, a nuevas situaciones.
Luego aparecen los Tutoriales generalmente en formato múltiple choice (varias opciones) que no abren la posibilidad que el estudiante construya su propio concepto.

Sobre la computadora
El conocimiento general del software, hardware y lenguajes de programación es importante como tal y para poder acceder a profundizaciones para quienes opten por dedicarse al diseño, mantenimiento y reparación de tales desarrollos, lo cual no es el móvil de nuestro artículo.
Creemos entonces que, para construir una casa necesitamos saber de materiales y, la utilización adecuada, significativa y pertinente de una variedad de herramientas de las cuales no necesariamente conocer sus intimidades técnicas.

Con la computadoras.
Las mindtools como herramientas cognitivas para el aprendizaje.
Es para nosotros instrumentar desarrollos que permitan construir el conocimiento a través del fortalecimiento del pensamiento crítico - reflexivo y el aprendizaje de nivel superior. En este marco nuestra intención es realizar una muestra sintética de las mindtolls que consideramos permiten activar el pensamiento crítico del estudiante de modo que pueda acceder al aprendizaje de nivel superior y qué el mismo pueda construir sus propios conocimientos.
Queremos contrastar los anteriores desarrollos tecnológicos que apoyaran la visión conductista con herramientas cuyo soporte sea un modo distinto de pensar la educación reformulando los procesos de adquisición del conocimiento.
Hablamos de principios constructivistas cuyos fundamentos se estructuran a partir del procesamiento de información significativa desde sus conocimientos previos entre los que establece una relación de intercambio integrador en un continuo de reflexiones que den permiso a ampliar su propio espectro.
Ahora bien, la construcción de percepciones y creencias personales requieren de un proceso de negociación social de significado con base en representaciones comunes consolidados desde un pensamiento reflexivo. Esto es lo que a nuestro entender nos ofrecen las mindtools.
Solemos abundar en reiteraciones sobre la necesidad de potenciar el pensamiento reflexivo, por ello debemos aclarar que par nosotros es el debate interno entre la experiencia y saberes (previos y nuevos) que nos permita razonar para decidir sobre los próximos pasos (cuales y hacia donde).

Razones que justifican utilización de las mindtools Educativas
Por un lado la oferta de las mindtools es contribuir a que los estudiantes incrementen su capacidad de relacionar nueva información con su conocimiento para construir un nuevo conocimiento y poder aplicarlo en distintas nuevas situaciones. Por otro, dependen de la inteligencia del estudiante en cuanto a planeamiento, toma de decisiones, y la autorregulación del aprendizaje corren por cuenta del estudiante. O sea, la computadora al servicio del estudiante y no al revés donde el artefacto lo condicionan.
Además, estas herramientas desempeñan el rol de socios intelectuales con lo que apoyan la carga cognitiva en el desarrollo de las tareas haciéndose cargo de las tareas de memorización de datos e información para recuperarlas en el momento oportuno. Esta ayuda genera la formación de residuos cognitivos que el estudiante transferir a nuevas situaciones.

Prácticas
En principio, las mindtools requieren de software de relativamente fácil disponibilidad, de hecho en muchas escuelas ya están presentes (bajo costo), donde lo más importante es que podemos desarrollar base de datos de las distintas áreas del conocimiento escolar (eficiencia operativa). Además solo demandan el conocimiento de un número limitado de habilidades del usuario lo que se traduce en ahorro sustancial de tiempo (necesidad docente).

¿Son mindtools las herramientas productivas?
Las herramientas productivas entre las que podemos enumerar, por su amplia difusión, procesadores de textos, programas gráficos, de diseño y para pintar, contribuyen a mejorar la productividad en términos de cantidad. Como ejemplo de esta afirmación pensamos en el procesador de texto y creemos que no influyó en la calidad de los escritores, aunque aceptamos que ayudo a cierta comodidad de escribir en cuanto a que evitó tirar papeles cuando algo no salía bien, teniendo que empezar de nuevo. (Hoy, cortar pegar reordenar).
Frente a esto presentamos la base de datos que permiten las mindtools “pueden funcionar como herramientas cognitivas para mejorar, extender, amplificar y reestructurar la forma en que los estudiantes piensan sobre el contenido que están estudiando” D.H.Jonassen(1996). Esto nos parece es aumentar la productividad pero en términos de calidad.

Finalmente y a modo de breve conclusión decimos que:
Las mindtools nos proponen un alejamiento de las aplicaciones tradicionales en tanto nos permiten trascender los conocimientos e ir más allá de los conocimientos enlatados, por ello las caracterizamos como herramientas cognitivas para el aprendizaje ya que llevan a Involucrar a los estudiantes en operaciones cognitivas a medida que van construyendo su propio conocimiento.
Además, se constituyen en resorte para un proceso de negociación social de significado con base en representaciones comunes donde puedan convivir las distintas visiones de la realidad del mundo, distintas percepciones y creencias personales.
En definitiva, hacen posible “el descubrimiento de nuevas diferenciaciones cognitivas gracias al uso directo y mentalmente comprometido de la tecnología y la creación de nuevas asociaciones intelectuales y reorganizaciones a partir del uso de la herramienta que posibilite no solo la realización de tareas habituales en menos tiempo y con mayor eficacia, sino la realización de nuevas tareas y nuevas operaciones cognitiva.”(^)



Nota: (^) Gavriel Salomón (Universidad de Arizona) “Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente” en: Salomón G. Perkins D. y Globerson, T. (1992) en: “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, Revista CLBE. Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22



Bibliografía

JONASSEN, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking. (pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey : Merrill Prentice- Hall.
Traducción :Aprender de, aprender sobre, y el aprendizaje con la informática: una justificación de mindtools. Ordenador en el aula: mindtools para el pensamiento crítico

Vinculos entre aprendizaje, enseñanza y tecnologías (EATIC-3)

ENSEÑAR Y APRENDER CON TICs

Para identificarlos partiremos de la siguiente definición genérica de enseñanza que establece: “hay una persona que posee cierto contenido y trata de transmitirlo o impartirlo a otra persona, que inicialmente carece de ese contenido, de modo que ambas se comprometen en una relación a fin de que la segunda persona adquiera ese contenido, llegando así al establecimiento de una relación entre ambos, este propósito”. (¹)
Observamos en ella tres aspectos para analizar:
. Independencia de la voluntad e intención del otro
. Existencia de dos actores
. Dominio del conocimiento.

Criterios y posturas sobre estas relaciones
En nuestra postura, la vinculación entre enseñanza y aprendizaje tiene implicancia directa, es decir, la primera no se traduce directamente en la segunda pero si para que exista aprendizaje debe haber enseñanza. Lo dicho no pretende significar procesos aislados, por el contrario, se reconoce una estrecha conexión entre ambos procesos donde intervienen distintos elementos mediadores para facilitar proceso.

Formas básicas de enseñar
En general podemos decir que el aprendizaje depende de las siguientes condiciones básicas que componen lo que D.Perkins (1995) ha dado en llamar “Teoría Uno”(²):
1) Claridad informativa.
2) Práctica reflexiva.
3) Realimentación informativa
4) Fuerte motivación extrínseca e intrínseca.
Esta teoría, sostiene, debe subyacer en los diversos métodos de enseñanza, cada uno de los cuales responden a distintas situaciones que se pueden presentar en el proceso. Para el análisis de esta afirmación, el autor encuadra las formas básicas de enseñar en tres métodos distintos:
La instrucción didáctica
El entrenamiento
La enseñanza socrática.

Ahora bien, ¿Cuál es el rol asignado a la tecnología? En todos estos intercambios educativos.
En principio debemos reconocer la presencia de las tecnologías como apoyo a estos intercambios desde sus inicios, sirva como ejemplo la tabla la tiza y la PC por marcar tres épocas muy distantes entre sí. Las presencias tecnológicas de nuestra actualidad en particular generan grandes expectativas transformadoras que las TIC por sí mismas no pueden resolver lo cual suele traducirse en fracasos en su inserción debido a:
: La paradoja tecnológica
Mientras la función de la tecnología es asistir a la transmisión de conocimientos es utilizada solo aquello que concuerda con las prácticas prevalecientes.
: el foco tecnocéntrico
Creer que la tecnología viene a solucionar la demanda de calidad al proceso educativo.
: La investigación equivocada
La medición de resultados no refleja los factores que entran en tensión como medio para llegar a los fines.

Posibilidades de uso de las tecnologías como recurso, medio y como contenido de enseñanza.
Las NTICs no son solo dispositivos informáticos interconectados en red para jugar, informarse o hacer negocios a distancia sino que su influencia atraviesa todas las actividades humanas al punto de ser portadoras de un profundo cambio cultural que está modifica desde las relaciones humanas más básicas, hasta las institucionales más complejas. Por ello el interrogante disparador de amplio análisis es si la institución escolar debe ser espectador pasivo o protagonista activo en la guía reguladora de estos cambios?. En este contexto nos interesa emprender un viaje de análisis de 8 escalas:
1°) - Decíamos anteriormente, en otras palabras, que la tecnología nunca estuvo ausente de los desarrollos áulicos y como recuerdo más reciente hacemos mención a los supuestamente inofensivos tiza - pizarrón y posteriormente videos cuya utilización más de una vez ha dejado la sensación de ser dispositivo de disciplinamiento – control utilizado como premio/castigo o simplemente para “zafar”. Esos mismos criterios suelen ser los que priman en la implementación de las TICs en las instituciones escolares, es decir, no son consideradas como vehículo de despegue hacia las posibilidades de adquisición de conocimientos, camino que debe estar caracterizado por estímulos a la creatividad de docentes y alumnos, por la complejidad de su topografía.
Esto es lo que Edith Litwin (2005) denomina “en el borde del camino”(³)
Siguiendo con la línea de análisis de la misma autora en lo que ha dado en llamar “Son siete las historias del camino y una la propuesta”, cuando caracterizamos de complejidad de la topografía del camino hacia las posibilidades de adquisición de conocimientos estamos pensando en la presencia activa de la institución escolar donde:

2°)- De la mano del maestro se desarrolla o favorece la comprensión lo que requiere que el uso de nuevas tecnologías sea una decisión tomada en base a si ayuda a entender y no por una cuestión de simple modernidad cuando no implican el desarrollo de nuevos procesos reflexivos ni mucho menos nuevas y mejores maneras de aprender.
3°)-Se trata entonces, de buscar los soportes tecnológicos que verdaderamente sirvan de apoyo al proceso de enseñanza y gestionar el cambio tecnológico, recorrido que no es un lecho de rosas y esta plagada de innumerables piedras en el camino entre las que podemos contar la necesidad de importantes inversiones presupuestarias en infraestructura, carga horaria y el rescate de la potencialidades de los RRHH para poder realizar un verdadero diagnóstico de las falencias del macro y micro sistema educativo como punto de partida de análisis y selección de las tecnologías acorde a nuevos diseños de estrategias de enseñanza.
4°)- Para no caer en los eternos cuestionamientos sobre falencias presupuestarias, optamos por tomar los senderos que los sorteen donde la búsqueda de propuestas más eficientes presenta un atajo que nos trae consideraciones del menor costo, tiempo y esfuerzo en el proceso de aprendizaje. Aquí, la herramienta más efectiva del docente es la potencial creatividad que siempre lo ha caracterizado en encontrar dispositivos didácticos, materiales para la enseñanza que él diseña con los pocos elementos tecnológicos de que dispone. Estas creaciones tienden a generar un atractivo adicional a partir de la propia inversión de tiempo y esfuerzo del docente en la etapa preactiva por cuanto la selección, organización y secuenciación de contenidos insume una importante carga horaria en el reconocimiento del valor de la información que brindan las NTICs.
5°)- De todas maneras el tiempo que depara la búsqueda de herramientas atractivas para mantener o despertar el interés de los estudiantes suele actuar en desmedro del desarrollo de los contenidos. Por ello es conveniente un descanso en el camino como espacio de reflexión en observación del panorama que nos permita encontrar el sendero del equilibrio de los factores condicionantes a la hora de elegir la aplicación tecnológica que resulte más adecuada para el logro de nuestras finalidades. Esto implica no perder de vista los contenidos curriculares jerarquizados a partir de lo cual se puede discutir sobre la elección de los soportes digitales en la enseñanza. Lo contrario es ajustarse a la comodidad y seducción de algún desarrollo tecnológico de moda, a partir del cual adecuar nuestra planificación propuesta.
6°)- El camino del equilibrio no resulta fácil, de allí que consideramos los desarrollos tecnológicos como puentes que nos permita el óptimo punto de encuentro entre la amplia variedad de recursos digitales que ofrecen las TIC y las verdaderas necesidades de mejoramiento del proceso de enseñanza. Ahora bien, la solidez de esos puentes solo se plasmará desde el profundo conocimiento técnico – pedagógico potencial de las ofertas digitales de la red por parte del docente para poder encontrar un nuevas estrategias de enseñanza “generar perspectiva de análisis diferente y enriquecer el estudio” por medio del uso de las tecnologías más adecuadas.
7°)- A esta altura del análisis resultaría una obviedad reconocer el inmenso valor de las aplicaciones tecnológicas en la variedad y complejidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La vertiginosa evolución de aquellas amerita la reformulación de modos tradicionales de enseñanza, esto es, andar en círculo o andar y desandar el mismo camino. Es decir, orientarse hacia el aprendizaje por repetición cuya validez podemos aceptar el debate solamente restringido a contados casos o recorrer el camino del razonamiento, la investigación de la propia práctica y autocrítica reflexiva que nos reposicione en la reformulación de nuevos senderos hacia una efectiva comprensión.

Finalmente y a modo de conclusión arribando a la última escala de la primer etapa de este viaje sin fin, sabemos que nunca estamos solos en los distintos paisajes recorridos sea aprendiendo a enseñar o enseñando a aprender, por ello nuestra autora la bautiza como “El camino acompañado” por cuanto siempre existes otros (alumno colega mayor) que hacen el mismo viaje más adelantados o menos rápido con quienes podemos compartir proyectos, intercambiar experiencias, aconsejar senderos que permitan sortear dificultades, discutir soluciones y debatir ópticas diferentes a través de los portales que ofrece la red. En síntesis, aprovechar las posibilidades de encuentros potenciales que ofrecen la NTICs hasta fagocitar los desencuentros que las mismas producen.

Notas:
(¹) Fenstermacher, G. (1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I, Paidós – M.E.C., Madrid – Barcelona. Un concepto de enseñanza.
(²)Perkins, D. (1995), Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.
(³)Litwin, E. (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza. Educación y Nuevas Tecnologías. II Congreso Iberoamericano de Educared.



Bibliografía
Fenstermacher, G. (1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I, Paidós – M.E.C., Madrid – Barcelona. Un concepto de enseñanza.
Perkins, D. (1995), Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.
Litwin, E. (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza. Educación y Nuevas Tecnologías. II Congreso Iberoamericano de Educared.

Programación y propuestas pedagogicas con TICs (EATIC-2)

ENSEÑAR Y APRENDER CON TICs

En la fase preactiva de la tarea de enseñar las reflexiones movilizantes rondan el que para que y como enseñar a partir de lo cual definimos los recursos y materiales que servirán de apoyo a la actividad planificada.
Selección y organización de contenidos de acuerdo a la meta pretendida junto a distribución de tiempos y procedimientos con la definición de tareas y actividades contando con una exhaustiva selección de materiales y recursos son los condimentos necesarios para una planificación donde la dosificación de cada uno de los factores se traducirá en una pertinente elaboración.
El orden enunciado no es al azar en tanto la integración de los recursos digitales en las propuestas de enseñanza contribuyen a jerarquizar el como? del proceso. Lo contrario sería dejarnos seducir por un atractivo desarrollo de NTICs para ponerse a la moda sin pensar para qué y por qué su utilización aportará un valor agregado al programa diseñado, siempre teniendo en consideración lo que esperamos que los alumnos aprendan.
Esto es, después de la opción social, cultural y metodológica que significa la planificación de la enseñanza vendrá la selección de herramientas – recursos con los que se abordará la temática correspondiente, organizando así, en gran medida, la vida de estudiantes y docentes.
Desde allí definir momento y situaciones de oportunidad en la aplicaciones de las NTICs que resultan el aquí y ahora de la actualización docente, lo que requiere de su conocimiento y manipulación no solo en su aspecto técnico propio del área de la informática sino mayormente, y como aplicación en las diferentes asignaturas y espacios del currículum, de todo el bagaje que significa saber qué y donde buscar información para la construcción del conocimiento.
Luego, estos conocimientos influirán también en la próxima planificación, organización, secuenciación condimentando el debate interno sobre decisiones de extensión (cantidad) vs profundidad (calidad) desde lo cual se definen las tareas y actividades a concretar que determinan los materiales y recursos en que se debe apoyar el proceso de enseñanza
Tales parámetros a considerar van más allá del espacio físico del aula (donde también se convive con las TIC) porque alcanza la vida misma de los actores que llevan sus aprendizajes hacia sus experiencias públicas y traen de ese entorno contribuciones buenas y malas a los desarrollos áulicos, por ello las decisiones no son solo para cumplir una mera formalidad administrativa sino emergentes y fundamentadas a partir de profundas reflexiones y amplios debates.
Estos pocos renglones implican horas y horas de reflexión para seleccionar la mejor planificación, ya que “planificar la enseñanza, es algo más que establecer objetivos, métodos y criterios de evaluación: significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena, entre otras cosas, sobre situaciones cotidianas, sobre posibles acontecimientos imprevisibles” (¹)
Tan es así, que en esta elaboración de la guía para la acción del propio docente intervienen factores condicionantes que demuestran que el profesional “no es completamente autónomo o libre en las decisiones que puede tomar”(²). Tomando los tres factores fundamentales enunciados por los mismos autores (Gvirtz, S. y Palamidessi, M.) podemos sintetizar:
- Carácter social e histórico de la situación de enseñanza.
La formación profesional asigna un rol signado por el contexto histórico donde interviene el entorno social y las pautas culturales que rigen el momento que le toca vivir como estudiante.
- Complejidad de la situación de enseñanza.
Aquellas pautas generales regulan la autonomía docente quien con intuición fundada en criterios personales las debe adecuar a situaciones particulares que no siempre son las mismas ante lo cual las decisiones que deben tomar son simultáneas e inmediatas con lo que la actividad se torna impredecible complejizando aún más la tarea.
- Distintos niveles de decisión y diseño que funcionan en el sistema educativo
Desde lo macro que enmarca el perfil del sistema educativo hasta los desarrollos áulicos, pasando por las definiciones de la institución el camino se circunscribe según decisiones educativo del poder político de turno.
Desde estos factores reguladores la actividad de planificación es una tarea de reflexión y análisis en el marco de criterios metodológicos científicos con características de aplicabilidad centrada en el que, como, cuando y con que propender al aprendizaje de los alumnos. Además al ser, la planificación, “un proceso de toma de decisiones que involucra la vida de los demás” debería realizarse “con otros docentes del mismo año, con otros docentes de la misma área, con otros docentes del mismo ciclo, con los docentes de materias especiales, con otros docentes en función de un proyecto especial que abarque distintos años, con todos los docentes de la institución, con los padres y, ¿por qué no?, con los alumnos.” (³) es decir, con la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa.
En esta dirección en la que se puede intentar responder a los interrogantes que hoy debe afrontar la institución escolar como ¿Qué nuevos ciudadanos necesita la sociedad del siglo XXI? ¿Qué demanda debe satisfacer la institución en términos de contribución al circuito económico productivo? Aspectos que tienen su eje en las adecuaciones institucionales al contexto comunitario enlazadas con las necesidades regionales que incluyan atención efectiva a la cuestión social.
Las respuestas a estas macro consignas no son únicas ni separadas unas de otras como tampoco lo son las incógnitas a resolver (o intentarlo) a través de la planificación ya que de allí al aula podemos agregar ¿Cómo se articulan? las relaciones entre las distintas áreas de estudio en un determinado nivel, la conectividad entre los distintos niveles de enseñanza de todas las áreas de estudio.
Finalmente con cierto temor a haber omitido factores relevantes que se integran en las reflexiones implicadas en la elaboración de un programa de enseñanza debemos decir que no existe una receta de planificación que asegure la cualificación de buena enseñanza, pero un buen móvil hacia ella es la reflexión autocrítica de cómo se va desarrollando el proceso, centrado en las aspiraciones que se proponen en la programación apoyado en pequeñas escalas (metas), esto es la permanente investigación de la propia práctica, para poder renovar – reformular las distintas experiencias de aprendizaje. Esta auto evaluación del propio desempeño, ratificando y rectificando los recorridos, permitirá afrontar con cierto equilibrio de objetividad el proceso de evaluación ya que:
“La finalidad de la evaluación es, principalmente, orientar al alumno y profesor sobre determinados aspectos del proceso educativo como: metodología, recursos, adaptaciones curriculares, optatividad, diversificación, detección de necesidades educativas especiales. Todo lo cual es muy distinto de la finalidad tradicional de la evaluación encaminada, casi exclusivamente, a fines de promoción académica y calificación” (4)


Notas:
(¹)Salinas, D. (1994), “La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber profesional?”, en: Angulo, J.F. y Blanco, N. (comps), Teoría y desarrollo del currículo. Málaga: Aljibe.
(²)Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998). El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Cap. 6.
(³)Angulo, J.F. y Blanco, N. (comps), en Teoría y desarrollo del currículo. Málaga: Aljibe.
(4) (MEC; 1989, 37) citado por J. Felix Angulo y Nieves Blanco (Coord.) en “Teoría y desarrollo del Currículum” Ediciones Aljibe – Málaga 1994.

Bibliografía
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998). El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. Cap. 6.
Salinas, D. (1994), “La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber profesional?”, en: Angulo, J.F. y Blanco, N. (comps), Teoría y desarrollo del currículo. Málaga: Aljibe.

Recursos digitales para la enseñanza (EATIC-1)

ENSEÑAR Y APRENDER CON TICs

Recursos digitales para la enseñanza

Las tecnologías digitales brindan innumerables recursos que pueden servir de soporte para la enseñanza en la actualidad, a pesar de que muchos de ellos no fueron creados para fines pedagógicos y en muchos casos apenas le tomamos la mano quedan obsoletos por la aparición de una nueva versión. Esto ocurre con una abrumante velocidad que induce a la idea errónea de que el último desarrollo es el mejor.
Podemos efectuar diversas clasificaciones según nuestra propia enunciación de parámetros, no obstante nos parece pertinente al área de estudios que nos mueve seguirnos de la clasificación que propone Gros Salvat (¹) en base a la funcionalidad educativa de los recursos, en programas:

Instructivos
Son desarrollos específicos para la enseñanza y permiten el tratamiento de ciertos contenidos con posibilidades de interactividad, llevando al alumno hacia el camino correcto así no sea por repetición ante errores.
Entre ellos encontramos a los Tutoriales y los programas de práctica y ejercitación, donde los primeros ofrecen preguntas evaluadoras con algunas informaciones previas orientando su desarrollo centrado en determinados contenidos donde lo importante es la organización del conocimiento, las segundas parten de un determinado nivel de conocimientos previos y brindan oportunidades de ejercitación haciendo hincapié en procedimientos de resolución.

De creación: herramientas de producción o programas “vacíos”.
Son utilizables en propuestas de enseñanza a pesar de no haber sido el objetivo de su creación y contamos entre los primeros los procesadores de texto y planillas de cálculos, mientras para los segundos tenemos aplicaciones de diseño gráfico o programas de creación de páginas web.

Para el desarrollo de habilidades y estrategias
En esta clasificación encontramos los juegos de computadora cuya aparente intención es aunar la finalidad educativa con la idea de entretenimiento, ellos originan posturas antagónicas en cuanto a constituirse en herramientas para el logro de aprendizajes significativos pero lo que suele quedar fuera de discusión es la motivación, reto curiosidad y fantasía que producen en el usuario y, los simuladores que mediante gráficos o animaciones interactivas promueven aprendizajes mediante observación y manipulaciones que permiten representar diversas situaciones difícilmente alcanzables con la tiza y el pizarrón.

De comunicación.
Programas propios de las redes de comunicación (Chat, correo, foros, video conferencias…), herramientas de un enorme potencial educativo que permiten un amplio intercambio de información, lo que permite la elaboración de proyecto de trabajo colaborativo interconectando poblaciones de los más diversos orígenes..

De consulta y acceso a la información. Multimedia e hipertextos
Contamos aquí con la innumerable cantidad de sitios web, que configuran una inconmensurable base de datos de la más variada índole, los que cortados y pegados pueden arribar a una amplia información pero sin un proceso de selección crítica difícilmente se traduzcan en conocimientos. Es decir que si bien activan un importante abanico de posibilidades utilitarias y de diseño debe ser sometido a un proceso de selección para poder potenciar su arista didáctica.

En general podemos decir que el recurso en sí no garantizan calidad educativa sino el uso pedagógico y los fundamentos que el docente tenga en el momento de decidir su inclusión en la planificación didáctica, aún para aquellos de discutible valor didáctico como son los juegos “lo más importante es aprender a seleccionar los productos en función de nuestras necesidades” (²), por que en general carecemos de criterios que nos permita seleccionar su significatividad en los procesos de enseñanza. Es decir que, además de las cuestiones técnicas o de diseño gráfico deben tenerse en cuenta aspectos como organización, selección, adecuaciones didácticas, estrategias de enseñanza que subyacen y el tipo de aprendizaje que se pretende desarrollar. En ellos se definen conocimientos previos, capacidades, motivación y modelos pedagógicos sobre los cuales se sustentan.
Llevar a cabo este análisis para selección de recursos digitales requiere por parte del profesional docente de un vasto proceso de aprendizaje de nuevas estrategias de enseñanza, en el cual un buen comienzo es apropiarse de las herramientas básicas que ofrece la informática (procesadores de textos y planilla de cálculos) para luego proyectar la utilización de recursos de mayor complejidad.(recursos digitales Web).
Uno de las características importantes del uso de la PC en la enseñanza es que el docente efectúa la planificación de acuerdo a su concepción de enseñanza - aprendizaje y en función de su práctica habitual puede incorporar tal o cual recurso digital.
La perspectiva curricular y la planificación de actividades, tareas y problemas característicos del área y del docente constituyen el marco referencial de análisis de los materiales que actuarán de soporte digital en el proceso de enseñanza.
El proceso de selección es aplicable también a los juegos, donde para aprovechar las múltiples posibilidades pedagógicas que ellos ofrecen, se debe considerar edad destinataria y tiempo de dedicación, incluso aquellos que no son recomendables por presentar marcados signos de violencia, elementos de sexismo, racismo etc.…, pueden servir de análisis crítico y reflexión en los niveles superiores de enseñanza secundaria. Es decir, en este aspecto coincidimos con Negroponte en que “...no hay duda de que muchos juegos electrónicos enseñan a los chicos unas estrategias y exigen unas habilidades de planificación que después usarán en la vida.” (³)

Además, Procesadores de Textos, Planillas de cálculo, con sus posibilidades de representación gráfica junto a programas de diseño como Power Point y otros configuran una amplia posibilidad de presentación de trabajos que vinculados por enlaces hipertextuales aprovechando la potencialidad investigativa de la Red de Redes y luego subidos a la Web (blogs, WebQuest) adquieren una importancia comunicativa aun hoy sin mensura.

Este sin fin de posibilidades, abren multitud de opciones de comunicación que pueden ser aprovechado por los modelos educativos y reconfigura la función del profesional del aula para transformarlo en gestor del entorno de enseñanza – aprendizaje.
Por ello la labor docente, caracterizada en su historia por una constante búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza, hoy más que nunca cuenta con innumerables posibilidades de respuesta a partir de los nuevos desarrollos tecnológicos que sintetizamos en NTICs. Ellas además de sus potencialidades de propósito general configuran un macro desafío en cuanto a su utilización a fines didácticos ya que en la actualidad depende de la investigación profesional del propio docente, profesionalizándose en un área nueva en continua evolución donde, “…no hay recetas…lo verdaderamente importante es el cómo, no el qué.”(4)




Notas:
(¹)(²) Gros Salvat, B (2000) El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III
(³) (P.242) Nicholas Negroponte. El Mundo digital mencionado por Miguel Ángel Prats en “30 actividades para utilizar las TIC en el aula”
(4) Castañeda Quintero, L. (2007). “Software social para la escuela 2.0: más allá de los Blogs y las Wikis”. En inclusión Digital en la Educación Superior: Desafíos y oportunidades en la sociedad de la Información. X Congreso Internacional EDUTEC

BIBLIOGRAFÍA
Gros Salvat, B (2000) El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. III.
Gros Salvat, B (2000) El ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Cap. VIII.
Prats, M.A. “30 actividades para usar las Tic en el aula”.
Castañeda Quintero, L. (2007). “Software social para la escuela 2.0: más allá de los Blogs y las Wikis”. En inclusión Digital en la Educación Superior: Desafíos y oportunidades en la sociedad de la Información. X Congreso Internacional EDUTEC 2007. Edición electrónica. Buenos Aires: Universidad Tecnológica Nacional. ISBN.

Beneficiarios Tics y requisitos para su aplicación (BATA)

BASES Y ACTUALIZACIONES EN TECNOLOGÍAS APLICADAS

Debo decir, a priori, que no debemos ver las tics simplemente como una compleja configuración sinérgica software – hardware fluyendo por la red de redes, sino, como un nuevo espacio social de interacción donde se diluyen los límites característicos espacio – tiempo de nuestro histórico cara a cara. Y en este aspecto, su uso se encuentra a mí entender en la tercera etapa que Manuel Castells (1998) denomina “la reconfiguración de las aplicaciones" luego de “automatización de tareas” y “experimentación de usos”. (¹)
Es en esta etapa son los profesionales docentes/estudiantes los que se benefician con los procesos de desarrollos que ofrece la Web profundizando su capacidad de producir, distribuir y asimilar servicios educativos de la nueva era aprovechando las posibilidades que abren las tecnologías para desarrollar opciones culturales y sociales..
De todos modos, las particularidades de los nuevos desarrollos hacen aún más compleja la determinación de beneficiarios en tanto a las variables del entorno social debemos agregar el amplio espacio - proceso de interacciones, intercambios interrelacionadas que las NTIC proponen reformulando las otrora características del mundo presencial. Por ello, en este aspecto es de suma importancia el rol mediador del profesional docente en tanto “las nuevas tecnologías de la información no son simples herramientas para ser aplicadas sino que son procesos para ser desarrollados” (²)
Por otro lado, mucho se dice sobre la amplia disponibilidad de los desarrollos tecnológicos, pero ante ello debemos anteponer la mirada hacia las distintas personas, clases sociales, países o regiones de limitada accesibilidad o conectividad. No obstante el negocio de la mutación capitalista funciona y seguirá funcionando aún sin intervención del sistema educativo o la nuestra, pero se trata, como requisito previo a atender antes de usar las NTIC, de interpretar los profundos cambios culturales políticos y sociales que emergen de estos desarrollos que interpelan las tradicionales estrategias de enseñanza y demandan tareas de aprendizaje colaborativo.
- Los recursos humanos (de amplia potencialidad) no están aún explotados por falta de institucionalidad en la capacitación. El “todo a pulmón” debería ser una excepcionalidad eventual y no un común denominador como lo es en la actualidad.
- Los recursos materiales están disponibles, lo cual no se relaciona directamente con accesibilidad. Esto se debe a falta de decisión política en asignaciones presupuestarias, muy posiblemente por falta de interpretación de la realidad.
A pesar de estas restricciones, el panorama es amplio a la luz de la probada creatividad de los profesionales docentes que deben actuar como mediadores entre los dos extremos de la visión NTIC, cuya discusión subyace en ámbitos académicos, buscando un equilibrio entre lo estrictamente técnico y sus aspectos didáctico pedagógico. El desafío entonces, consiste en maximizar las posibilidades de desarrollo material y humano en proyectos – actividades educativas que trasciendan los límites del aula hacia la sociedad toda.
Todo ello tendrá su transcurrir sabiendo que, los servicios que se ofrecen desde las NTIC están en constante transformación y ofrecen cada vez más datos e información cuya fidedignidad y pertinencia demandan una mediación profesional que no lo da una máquina. Allí participan nuevas formas de relación y producción de conocimientos que deben generar también distintos esquemas de pensamiento - razonamiento crítico reflexivo desde nuestra mediación con la tecnología que debemos construir como fase determinante y creativa de la inteligencia colectiva.
Las posibilidades de interacción que proponen los nuevos desarrollos tecnológicos deben ser vistas en su arista potencial generadora de nuevas prácticas estratégicas de enseñanza y aprendizaje como manera de valorizar la construcción colectiva de significados.
Los potenciales beneficios/beneficiarios aludidos, necesitan un factor desencadenante de procesos o transformaciones cualitativas en el entramado social en general, y particularmente en el sistema educativo. Pero ese factor se compone de una serie de subfactores (políticos, culturales, económicos y sociales) que converjan en reducir sustancialmente la alarmante brecha que se produce en los distintos niveles (intra/ínter sociales) que lejos de atenuarse por los desarrollos tecnológicos se observa la configuración de una preocupante profundización en esta “sociedad de redes” como denomina Castells a nuestra actualidad.
Esta realidad no nos debe paralizar el miedo de no saber a donde vamos a parar ni creer en la tecnología como la panacea democratizadora, sino reconocer la existencia de nuevos paradigmas de organización social y pensar en actuar para tratar de capitalizar los efectos nocivos y propender a cualificar las nuevas tecno actividades.
Por otro lado (o por todos) “…Cuando una nueva tecnología emerge con el potencial de cambiar la forma en que la gente vive y trabaja, también genera un vivo debate acerca de su impacto en nuestro mundo, y preocupación sobre la forma en que debe ser adoptada (…)” (³)
En esta línea de análisis debemos percibir los servicios de la Web 2.0 (cada vez más utilizados y en continuo proceso de transformación) no solo como herramientas disponibles en las NTICs, sino un desarrollo donde subyacen nuevas formas de relación social y combinación de los factores productivos, lo cual genera además de nuevos modos de producción de conocimientos, distintas reflexiones en el momento de pensar la educación.
Desde aquí son muchos los senderos que podemos transitar:
- Falta de un completo control de todo el proceso que emerge de la presencia masiva de software propietario presente en la mayoría de las aplicaciones disponibles.
- La concepción de Rheingold (2002) sobre la Internet como “bien público” se diluye en las diferencias de accesibilidad y el beneficio privado que resulta de la manipulación por parte grandes corporaciones.
- Las redes sociales no responden exclusivamente a los intereses de su creación sino que están siendo aprovechados por intereses mercantilistas que utilizan la falta de privacidad para estudios de mercado tanto de productos como de servicios.
Los recursos materiales existen, y en su presencia cobra gran importancia la capacitación profesional del docente
Pensar que los jóvenes por pertenecer a la era digital están más capacitados para el uso de las ntic, es circunscribir estos nuevos desarrollos tecnológicos a lo exclusivamente artefactual
Tales senderos como tantos otros software/hardware libre, usabilidad y diseño centrado en el usuario junto a un espíritu comunitario en la circulación de la información, son valores básicos de soporte del sistema de NTIC donde la totalidad de la sociedad podrá aprovechar del conocimiento público como servicio social sin peajes ocultos.
Por ello debemos dedicar muchas horas para explorar minuciosamente los servicios que se pretenden brindar (lo que se observa o percibe y su trasfondo mayormente mercantilista) de modo de poder seleccionar las herramientas que permitan sacar provecho educativo. Sergio Moraga



Notas:

(¹) Castells, Manuel: La revolución de la tecnología de la información en http://www.hipersociologia.org.ar/catedra/material/Castellscap1.html
(²) Manuel Castells “La revolución de la tecnología de la información” cap. 1
(³) Gates, William: Moldeando la Era de Internet, en http://www.larevista.com.mx/ed601/info5.htm


BIBLIOGRAFIA
Tarasow, Fabio; Pedregal, Nicolás. "Convergencia tecnológica"

Manuel Castells: Internet y la sociedad red. Leccion inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la informacion y el conocimiento UOC.

Herramientas Tecnológicas y su incidencia social (TyD)

TRANSFORMACIONES Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN

La alta miniaturización de componentes electrónicos, traducida en chips y sus aplicaciones en los hardwars de computación (no solo en PCs) cuyas características técnicas más importantes son las capacidades de integración – condensación, memoria y velocidad de proceso han sido la base fundamental para el agigantado avance en los desarrollos de informática y telefonía de los últimos años.
A estos progresos tecnológicos, debemos sumar los entornos operativos y software cada vez más amigables en el campo de la informática que, junto a los saltos producidos en el ámbito de las telecomunicaciones (de la transmisión satelital y micro-ondas a la transmisión por láser y fibra óptica, o del teléfono fijo al móvil) incluyendo el pasaje de físico a virtual (de átomos a bits) en el transporte de datos- información, sin olvidar los dispositivos disponibles para la interconexión y enrutamiento de información.
Todo ello se ha plasmado en importantes herramientas incorporadas en los últimos 15 años en las actividades profesionales y personales más diversas. Teléfonos – computadoras y las posibilidades de interconexión configuran un amplio espectro que en lo personal han contribuido a las posibilidades de no tener que salir de casa para momentos de ocio (juegos en red), poder realizar estudios en forma ágil con evaluaciones en tiempo real (sin tener que adaptarse a horarios determinados) pudiendo lograr un sentido de pertenencia con la institución, poder comunicarse en el mismo tiempo con personas físicamente lejanas, y las posibilidades del tele-trabajo son algunas de las herramientas que se han incorporado a mis actividades en los últimos años. No quiero dejar de mencionar las potenciales que brinda los avances en medicina en lo referido a la realización de estudios clínicos que permiten la detección a tiempo de algún problema de salud.
Las Nuevas Tecnologías no solo las específicas de la información y la comunicación sino también las inherentes a la automatización propia de los avances en el campo de la electrónica han incidido fuertemente en la reestructuración de los procesos productivos de modo que se han abaratado los costos de producción de modo que la empresas han incrementado su capacidad de producción, tanto como las instituciones han mejorado sustancialmente sus posibilidades de gestión. Estas cuestiones de carácter económico encuentran su abono en las potencialidades de expansión de los mercados que les permite incrementar sus beneficios partiendo de los mejoramientos en la calidad de los bienes y servicios ofrecidos.
Pero este salto también se apoya en un doble discurso en cuanto al las cuestiones medio ambientales donde se retroalimentan contaminación – limpieza.
Es decir, el nuevo sistema de comunicación integra globalmente los distintos mercados de bienes y servicios en los que incluye desde palabras sonidos imágenes y las industrias que las utilizan, que no son pocas, las cuales contribuyen a aquella ambigüedad de discursos.
En lo que hace a los aspectos sociales el acceso a fuentes de conocimiento que supuestamente incrementa el bienestar democratizando las posibilidades, no son ni absolutas, ni mucho menos relativas a las verdaderas necesidades de la sociedad en su conjunto puesto que su aprovechamiento no es de acceso libre y gratuito lo que genera si nó un incremento, al menos no resuelve los históricos problemas de desigualdad y exclusión.
O sea, al modificar la base material de la sociedad a ritmo acelerado donde el propio sistema capitalista ha sufrido un profundo proceso de reestructuración, los que más sufren las consecuencias son los más necesitados por que en este caso pensando en la profunda redefinición de las relaciones personales, no se puede comparar la indefensión de estos con la capacidad de reacción del sistema de reformular sus propias redes de interacción. .
Como consecuencia de ello se produce una preocupante fragmentación de los movimientos sociales, lo que obliga al hombre – individuo a buscar nuevos y distintos reagrupamientos.
Por otro lado (u otros de los lados) el estado de crisis de las instituciones capitalistas, y sus relaciones tienen además, consecuencias políticas como sistema de organización social por falta de re adaptación y cambio de valores en los niveles diligénciales. En síntesis, los que conducen nuestros destinos están más expuestos on line, desnudando sus eternas contradicciones.
Como contrapartida se están abriendo puertas hacia una nueva participación colectiva, aun en proceso de desarrollo, lo que confronta con los perimidos parámetros de la ya vetusta democracia.
La presencia de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad está generando innumerables cambios en hábitos y costumbres de las relaciones individuo sociedad, esto es, en todo aspecto de la actividad humana
Transformaciones culturales en áreas de educación, relaciones económicas, políticas (y muchos etcéteras) que están sucediendo y es impredecible vislumbrar el futuro de sus metas, ante lo cual el desafío es reconocerlas y tratar de modularlas para que la computopia alentadora de Masuda pueda tratar de contrarrestar si no puede superar a la compumanía mercantilista del sistema capitalista.
Esta compumania tiene que ver con lo que se suele definir como tecnología en cuanto desarrollos para satisfacer las necesidades, pero ocurre que en este caso son las necesidades de maximización de beneficios financieros del sistema, en función de lo cual catástrofes naturales, desnutrición y pandemias no figuran entre las prioridades, por que es necesario mantener las desigualdades producto de la brecha económico – social.
Ante la tecnofilia de los discursos que penetran en la sociedad induciendo la idea de que por estos desarrollos y la profundidad de sus impactos se puede llegar a la solución de los problemas que aquejan al mundo.
De esta manera, en las verdaderas necesidades de la humanidad no hay avances de importancia, por que ellas carecen de representantes con suficiente poder para lograr que el poder de la tecnología no sea alimento exclusivo de la tecnología del poder, además la rentabilidad del sistema no pasa por la satisfacción de aquellas necesidades.
Me interesa agregar a modo de corolario que, además de las consecuencias eco político sociales observo como incidentes en ellas el hecho que los sistemas de información al permitir la conexión – desconexión, terminan reformulando el tradicional sentido de pertenencia. En tal sentido la relación red – individuo diluye el objetivo común de una sociedad en sus nuevas formas de interacción que se traducen en desestructuración social, des- nacionalización desterritorialización o nueva ciudadanía. A ello debo sumar el nuevo rol des-rolizado del estado, donde la red es importante en sí misma para el nuevo control social ante el des - control del estado, configurando así una profunda crisis de los modelos de identidad establecidos. Desde este punto entonces, se dificulta la búsqueda de identidad separada de mi rededor frente a la red, tanto que me conecto y me desconecto sin compromisos por que cuando no estoy, ella esta allí. (La uso o no y si no estoy no importa).
Finalmente debo aclarar que no por haber reiterado críticas a la tecnofilia mi intención sea caer en la tecnofobia, ya que nos convoca buscar el punto de equilibrio para poder gestionar su uso desde el área educativa, simplemente que no coincido con quienes presentan los desarrollos tecnológicos como la panacea de la humanidad.




Sergio Moraga




BIBLIOGRAFÍA
Manuel Castells; La era de la información (1997); Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura; Capítulo 1: "La revolución de la tecnología de la información".
Manuel Castells; La era de la información (1997; Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura, Prólogo: "La red y yo".

miércoles, 3 de junio de 2009

Agradecimiento especial

Con un abrazo alentador deseo agradecer a todos los compañeros de la comisión 1 y tutora, quienes con sus aportes estan ayudando a este náufrago a que logre tierra firme y pueda dar con la clave hacia lograr un acercamiento a dar los primeros pasos. Espero en algún futuro no muy lejano poder retribuir con mis intervenciones.

naufrago busca Tecnorescate

A pesar que gatear pareciera ser una de las actividades más simples del ser humano, en el contexto intervienen tantos factores que hacen necesario prestar atención en estos primeros movimientos de modo de que cuando demos los primeros pasos podremos comprender a aquellos que aún no lo han hecho